融合教育的实施应该让身心障碍儿童能在正常班级中达到物理、社会和功能的融合。物理的融合是指孩子能顺利进入班级上课，这是融合教育的最低标准；社会融合是指特殊儿童能够被班级其他孩子所接纳，并能与他们产生正常的沟通与互动；功能的融合是指特殊儿童在班级中能够学习，其功能表现能够得到最大的发挥。

当身心有障碍的学生可以在身体、学习和社会生活等方面都融入了普通班级，真正的融合教育才算达成。然而，成功的融合并非是一日之功，一蹴而就的，真正的融合需要有一个渐进性的阶段进程。

特教老师支持为主---常规适应融合

刚刚进入幼儿园，自闭症儿童会在社会适应、沟通、及语言表达方面均存在一些障碍，到了陌生环境中会产生更多情绪和行为方面的问题。

由于自闭症儿童自身的特点和能力的差异使得他们经常会表现出影响别人的行为，这是他们学习适应集体环境的过程中产生的，有些是暂时的，有些是因为环境的因素带来的不安，需要给他们足够的时间去适应。在集体环境中，他们是否感觉到被接纳，是关系到他们能否适应集体环境的关键因素，作为特教老师要向普教老师普及自闭症儿童的特点，以便取得他们的理解和支持。

到了新的环境，离开了照顾者，会产生分离焦虑。此时，孩子会出现更多情绪和行为方面的问题。因此入园随班融合之初，我们首要做的就是稳定孩子的情绪。同时，由于环境、同伴、教师的陌生，再加上一日常规及教学秩序等诸多要求，也会导致自闭症儿童出现一些融入上的困难。

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