可能很多孤独症家长都会感慨，“我的孩子什么时候能上幼儿园呢？”其实我们一定要区分清“上幼儿园”和“到幼儿园融合”是完全不同的概念。我们所说的“真正的融合教育”绝不仅仅是把自闭症儿童安置在普通班级这么简单，在进入普教园所学习的同时，需要为自闭症儿童提供影子老师的支持，以促进自闭症儿童的学校适应。

特别是在我们谱系宝宝最缺失的社交技能方面，影子老师会在孩子需要的时候提供辅助，帮助孩子在真实的场景中学习和使用社交技能，这对于孩子在幼儿园融合成功可以说是至关重要的。那么我们宜童的影子老师是如何在普教园所里帮助孩子们提升技能的呢？

目标制定很重要

融合班级的影子老师在制定自闭症儿童的社交技能的目标前，需要了解儿童是技能表现的缺陷还是动机问题，或技能流畅性的问题，配合其问题原因，设计教导方法。融合影子老师会通过提示、示范、模仿、提供回应时间、行为塑造等方式，进行教学，然后在实际生活中进行大量泛化。

举例：作为融合班级的影子老师，发现自己所带的自闭症儿童见到老师从不主动向老师打招呼问好，了解儿童是缺乏动机。此后，每当见到老师时，即刻语言提示儿童“向老师问好。”当儿童听到指令向老师问好：“老师好！”后，即刻强化，表扬孩子的问好行为。并泛化练习，直至儿童见到老师可以主动问好。

同伴指导要用好

同伴指导的方式是融合班级的影子老师最常使用的教学方式。并不是为自闭症儿童在班上安排好“小教师”，就能协助自闭症儿童适应与学习。同伴指导是指学习同伴间互相帮助及教导，通常是建立在“一对一”的模式上。同伴指导需要融合班级的影子老师事先设计，成为一种有结构性的同伴互助模式，增加儿童间沟通与交往的机会，提升儿童的交往能力并增进友谊。此外，进行同伴指导时，同伴间的能力要有差距，主要的同伴需要融合班级的影子老师事先进行训练，在执行任务时，给予清楚的任务和任务的完成标准。

经常有家长问，怎么给孩子找小伙伴啊，是男孩好还是女孩好？这就涉及到我们在融合环境中最常用的就是同伴个别指导方法。

同伴个别指导是选取班级中个体能力较强，有爱心，乐于助人的学生作为自闭症儿童的同伴，一对一帮助他提升个体能力。影子老师要观察班级中符合同伴指导标准的同学，事先和同伴沟通，教授同伴在哪些方面对自闭症儿童进行关注与帮助，如何帮助，采用什么样的方法等，并辅助同伴对自闭症儿童进行指导。从而，提升自闭症儿童的个体能力，以及在集体中的跟随能力。

举例：影子老师会提前安排自闭症儿童的同桌作为他的同伴指导者。当自闭症儿童在课上听到老师要求去寻找某一本书，或者是翻书到某一页时，无法独立找到指定的书或翻到指定的页数时，他的同桌都会提示自闭症儿童应该拿取的书或翻到指定的页数，对于同桌的帮助，自闭症儿童的这项能力也在提升中。

社交故事

社交故事在于教导自闭症儿童尚未进入真实社会情境时，预知他们需要的社会交往能力，或他们先前在社会情境中所遭遇的交往问题。

融合班级的影子老师依据对自己所带儿童的了解以及通过应用行为分析，了解问题发生的原因以及事件经过，收集问题的相关资讯，然后，由影子老师与儿童共同编写社交故事文本，帮助小朋友了解事件的原因、交往对象的想法与意图，最后教导自闭症儿童解决问题的方法。社会性故事教学的最重要媒介是故事文本。在社会性故事文本的编写方面，影子老师更多的是站在儿童的理解能力角度，来编写文本。

举例：影子老师发现自闭症儿童在体育课的集体跳绳活动中，想要参与摇绳，而不会表达，每次都不开心。影子老师决定通过社交故事《我要摇绳》来帮助他解决这个问题。影子老师和儿童共同编写故事文本如下：“在体育课上，同学们一起跳绳。大家分工不同，有人摇绳，有人跳绳。我想要摇绳，我会主动说：“我要摇绳。”同学们同意我来摇绳。我和一位同学一起摇绳，其他同学跳绳。我很开心，同学们也很开心。”影子老师和儿童一起阅读社会性故事，帮助他理解故事内容，同时也要获得体育课老师和同学们的配合与支持才能进行教学。当儿童通过社会性故事的方式逐步掌握此技能后，仍需要进行泛化。