一、基本情况

男孩，5岁，语言表达能力较好，但缺乏逻辑性、礼貌语主动表达很少；兴趣比较广泛，喜欢玩微型珠子、拼板、发声玩具、吹泡泡等，其玩玩具的动机很强，但缺乏要求能力

二、表现

幼儿在读卡片过程中为吸引自闭症机构老师注意力让跟他一起玩，会故意说错卡片上面的内容，同时会伴有很大的笑声，持续时间较长，发指令让其继续说卡片时故意行为会加剧，严重影响课程的效率，故需要解决。

其次，幼儿在上课过程中很容易用自己的脚踩老师，当成人严厉批评时不但不会减少踩的频率，反而会“强化”他的行为，有时会拉扯老师工服的帽子、拉链、吊带等，从而会分散幼儿的注意力，影响干预效率。

三、幼儿为什么会这样做呢

① 寻求老师对他的注意力

当我发现幼儿出现“故意”行为时，我对他采取的批评会强化他的行为，故意行为出现频率会增高，所以从问题行为的功能来看，幼儿的行为主要目的是寻求我的注意力，是想让我跟他玩游戏。比如：他在认职业卡片时会把很多人物全说成“警察”，是因为我跟他认识卡片时，有次跟他玩过“警察抓坏人”的游戏，他特别喜欢玩，之后“警察”在说卡片时会经常从他口里说出来。

② 想获得强化物

在第一周评估期间，为建立良好配合关系，我跟他玩过“恐龙抓洋娃娃”的游戏，期间我会把帽子戴头上逗他，他很喜欢玩游戏，但之后就一发不可收拾了，后来上课会主动拉我的帽子戴上、拉我拉链等。后来相处中发现他拉我帽子是想继续让我陪他玩，但是他要玩具时都是表达“玩这个、玩那个”，不会具体说“我要玩某某”，所以他拉帽子代替了“我想玩恐龙抓洋娃娃”。

三、如何帮助幼儿

1、正性指令+及时语言辅助

他有时故意说错卡片是确实他不知道内容，在思考的时间段内幼儿的注意力分散了。所以，后来不给他太多思考时间，当回答不了问题或说错时，及时给他语言辅助，他说对之后立即给予强化，从而顺利将其注意力拉回课程中。把我们期待的行为直接告诉孩子或是辅助孩子做出来。

2、适当的忽视

因为幼儿出现故意行为主要目的是吸引我的注意力，所以此时的批评指责都会强化他的这种行为，所以当他故意说错且我语言辅助后无果的话，我会保持平静的心态将视线从他身上移走，我会拿起他喜欢的玩具、零食等“自娱自乐”起来，故意玩给他看。这个时候他会挪椅子过来紧紧地靠近我，我知道他现在有动机、注意力回来了，于是要求他表达“老师，我要好好说卡片”，一是让他意识到只有完成相应教学任务才可以玩，二是教他正确表达向他人提要求，之后给他看2、3张卡片后赶快给他玩具或零食，此过程中说卡片时他的注意力、积极性很高，但不要因此就过多增加学习任务。

3、教会孩子如何正确提要求

幼儿很多时候是不会用语言表达自己的需求，所以会通过故意说错、拉扯帽子等行为告诉我“我要玩警察抓小偷、我要玩恐龙抓洋娃娃”，所以在给他强化物、玩游戏时语言辅助其表达“我想吃xxx、我想玩xxx”等要求性的句子。让他合理利用语言这个工具来表达自己的意愿，而不是一言不发地出现问题行为。

4、主动给予孩子注意力

刚接到幼儿的时候，在大厅里哭着拉着姥爷不放手，初到教室反复问我“姥爷呢、姥爷去哪呢”，2周之后，我在教室里找个教具、下楼拿个卡片，他都得跟着我，我不在其他老师看着时会反复问“老师去哪呢”，再结合他特别喜欢跟我玩游戏，随便一个玩具都行；我就意识到幼儿比较“缺乏安全感”，在后来的课程中，给他的强化物逐渐增多了“抱抱、举高高”等。

四、自闭症机构干预效果分析

经过2周的干预，幼儿现在在课上有时整节课都不会出现故意行为；每次意识到我要给他强化物时，我会故意停2秒，他会主动表达出来“我想要某某”；还有更值得一提的他现在跟我感情很好，特别听话，让他“干活”从无怨言（收放玩具、整理卡片、扔垃圾等），甚至还很开心，课程效率提高不少。在接下来相处的时间里，希望宸宸进步越来越大、每天都能快乐成长。