在日常生活中，有一些天津孤独症儿童，他们有语言也能够掌握基础认知，但是对于名词与动名词是分不清楚的，比如一些孩子看到枕头的时候，他们会说睡觉，看到笔的时候，会说画画等，那我们怎么样来让孩子将两个不同的词性做区分呢？

一、提升认知，命名练习

孩子看到枕头的时候，会说睡觉，看到笔的时候，会说画画，出现这样的情况，是孩子在认知的理解上不够扎实。

老师要先带孩子做名词及动名词的命名练习并能够泛化，让孩子看到不同的物品及不同的动作时，能够马上说出他们的名称。

二、理解问句，做what问句及what do问句

孩子的基础认知已经很扎实了，能够正确的命名名词及命名动名词时，当家长向孩子提问的时候，孩子还是不能够正确回答，有可能是孩子不理解问句造成的。

这时候老师要带孩子练习什么以及做什么的问句，让孩子理解，这两个问句是不一样的，以及当他人向自己问不同的问句的时候，自己应该怎样来回答。

这两个问题要分别来教，切不可同时练习，避免孩子因为句型相似而产生理解的混乱，老师要先带孩子理解什么的问句，以及做到什么问句的泛化，然后再在孩子练习做什么的问句，同时也要做到泛化练习，当孩子能够做到泛化的时候，才是真正能够理解了问句的含义。

三、理解并表达物品及物品的功能

当孩子掌握了名词及动名词的命名及问答时，老师要带孩子理解并表达物品及物品的功能，让孩子将物品及功能能够配对，让孩子理解这两件事情是有联系的，并且还是有区别的。

四、表达用什么做什么的句式

当孩子能够正确命名名词及动名词时，并且孩子的问句理解已经很扎实的时候，可以带孩子以句式的方式来表达物品的功能，让孩子区别名词及动名词的不同。

五、提升孩子主动表达需求能力

当孩子能够掌握命名的时候，就要培养孩子主动提要求的能力，当孩子想要某个物品或者想要做某件事情的时候，引导孩子自己说出物品的名称及动作的名称，因为当他人说的时候，孩子只是做到理解，并不能够正确的去运用，并且孩子没有亲自尝试过，孩子的印象并不深，当孩子能够自主去表达的时候，孩子才是真正自己掌握了语言的含义。

六、提升孩子对于认知的泛化

当孩子已经做到能够主动用物品的名称及动作的名称提要求的时候，要按照阶梯带孩子做泛化的练习，孩子有可能只是能看到一个物品能够表达看到其他形态相似的同一种物品，不一定能够表达的很清晰，这个时候，我们就要带孩子做人物、指令、环境等不同的泛化。

泛化阶梯:

一级泛化:人物的范化

二级泛化:指令，材料，人物的泛化

三级泛化:在不同环境中的泛化

四级泛化:在自然环境中的泛化

五级泛化:在语言环境中的泛化

在带孩子进行泛化的练习中，切记不宜操之过急，要按照阶梯一级一级的进行泛化，当孩子掌握了上一级的泛化后，再进行下一级泛化的练习，确保孩子能真正做到泛化。

名词的积累是词汇学习的基础，良好的名词积累有利于以后学习的进步，动词学习也是十分重要的，正确区分他人语言指令，回应他人话语对天津孤独症儿童正常的社会交往重要一步，将名动词区分好有利于儿童更好的进步。