转眼间，学期过半，本学期新进入融合园的孩子们都已经在老师的陪伴下进入状态，开动进步的小马达，向着自己下一阶段的目标在努力迈进，来一起看看孩子们的快乐幼儿园时光吧！

每周一早上，是融合幼儿园固定的升旗时间，今天的升旗手是由我们的欢欢（化名）小朋友担任哦~看看我们的孩子是不是超棒！

果果（化名）进入天津河西八幼后的第一天，乖巧文静的她就收获了老师们的喜爱。刚刚进入新集体的果果，看到小朋友们热情的笑脸，有点羞涩躲到了老师身后，午睡的时候有点想妈妈，依偎在影子老师身边小声哭了。

接下来的几天，在影子老师的辅助下从晨检开始，认识晨检的大夫，教给她晨检需要做的事情，领着果果熟悉班里每一个活动学习区域，辅助她跟班里的老师打招呼，交给她盥洗喝水午睡时的规则，果果紧张的时候老师会给予温柔的拥抱，慢慢的，果果和影子老师的目光对视变多了，笑容比入园时增加了，开始主动参与班里的活动，慢慢融入到这个温暖可爱的新集体中。

金秋十月，亮亮小朋友刚刚进入融合幼儿园，第一次在集体中选择区域游戏时，亮亮站在原地一动不动不知所措的看着其他小朋友选，影子老师发现后及时来到了亮亮身边带领他慢慢熟悉每一个区域，最终亮亮选到了自己喜欢的区域玩具，坐下来就开始搭建他的小作品并开心的向老师展示他的小成果。进入融合园后，亮亮愁人的吃饭问题也得到了很多改善，看到吃饭香香的小伙伴，带动亮亮也想要大口吃饭，看看我们宝贝吃的多香呀~

岳阳

岳阳杰西儿幼儿园里，童童和琳琳（化名）积极参与班里的各项活动，不管是在体适能运动中还是在创意手工课上，认真努力的模样都收获了老师和小朋友们的点赞和鼓励，孩子们继续加油呀！

郑州

郑州的孩子们整齐的坐在教室里，跟随老师一起学习，一起讲故事，刚入园的时候，很多小朋友都会有坐不住，老师讲课无法跟随的问题，通过影子老师的辅助以及在融合园里不断地锻炼，孩子们的跟随能力和共同注意力越来越好啦~影子老师的辅助也在慢慢撤销，孩子能独立跟随的时间也越来越长了。

苏州

乐乐和桓桓两个小朋友一起进入了苏州的融合幼儿园，刚入园的小朋友，对他人的关注都比较差，影子老师慢慢挖掘孩子的兴趣点，把握每一个社交机会，让两个小朋友慢慢喜欢幼儿园，喜欢和小伙伴交往，几个月过去了，孩子们对班里小伙伴的关注度大大增强，参与班集体活动也越来越积极了。

每次看到我们分享融合孩子们的表现时，总会收到很多家长的羡慕，“我的孩子什么时候能上幼儿园呢？”其实我们一定要区分清“上幼儿园”和“到幼儿园融合”是完全不同的概念。我们所说的“真正的融合教育”绝不仅仅是把孤独症儿童安置在普通班级这么简单，在进入普教园所学习的同时，需要为自闭症儿童提供影子老师的支持，以促进自闭症儿童的学校适应。

特别是在我们谱系宝宝最缺失的社交技能方面，影子老师会在孩子需要的时候提供辅助，帮助孩子在真实的场景中学习和使用社交技能，这对于孩子在幼儿园融合成功可以说是至关重要的。那么我们宜童的影子老师是如何在普教园所里帮助孩子们提升技能的呢？

目标制定很重要

融合班级的影子老师在制定孤独症儿童的社交技能的目标前，需要了解儿童是技能表现的缺陷还是动机问题，或技能流畅性的问题，配合其问题原因，设计教导方法。融合影子老师会通过提示、示范、模仿、提供回应时间、行为塑造等方式，进行教学，然后在实际生活中进行大量泛化。

举例：作为融合班级的影子老师，发现自己所带的孩子见到老师从不主动向老师打招呼问好，了解儿童是缺乏动机。此后，每当见到老师时，即刻语言提示儿童“向老师问好。”当儿童听到指令向老师问好：“老师好！”后，即刻强化，表扬孩子的问好行为。并泛化练习，直至儿童见到老师可以主动问好。

同伴指导要用好

同伴指导的方式是融合班级的影子老师最常使用的教学方式。并不是为孤独症儿童在班上安排好“小教师”，就能协助孤独症儿童适应与学习。同伴指导是指学习同伴间互相帮助及教导，通常是建立在“一对一”的模式上。同伴指导需要融合班级的影子老师事先设计，成为一种有结构性的同伴互助模式，增加儿童间沟通与交往的机会，提升儿童的交往能力并增进友谊。此外，进行同伴指导时，同伴间的能力要有差距，主要的同伴需要融合班级的影子老师事先进行训练，在执行任务时，给予清楚的任务和任务的完成标准。

经常有家长问，怎么给孩子找小伙伴啊，是男孩好还是女孩好？这就涉及到我们在融合环境中最常用的就是同伴个别指导方法。

同伴个别指导是选取班级中个体能力较强，有爱心，乐于助人的学生作为孤独症儿童的同伴，一对一帮助他提升个体能力。影子老师要观察班级中符合同伴指导标准的同学，事先和同伴沟通，教授同伴在哪些方面对孤独症儿童进行关注与帮助，如何帮助，采用什么样的方法等，并辅助同伴对孤独症儿童进行指导。从而，提升孤独症儿童的个体能力，以及在集体中的跟随能力。

举例：影子老师会提前安排孤独症儿童的同桌作为他的同伴指导者。当孤独症儿童在课上听到老师要求去寻找某一本书，或者是翻书到某一页时，无法独立找到指定的书或翻到指定的页数时，他的同桌都会提示自闭症儿童应该拿取的书或翻到指定的页数，对于同桌的帮助，自闭症儿童的这项能力也在提升中。

社交故事

社交故事在于教导孤独症儿童尚未进入真实社会情境时，预知他们需要的社会交往能力，或他们先前在社会情境中所遭遇的交往问题。

融合班级的影子老师依据对自己所带儿童的了解以及通过应用行为分析，了解问题发生的原因以及事件经过，收集问题的相关资讯，然后，由影子老师与儿童共同编写社交故事文本，帮助小朋友了解事件的原因、交往对象的想法与意图，最后教导孤独症儿童解决问题的方法。社会性故事教学的最重要媒介是故事文本。在社会性故事文本的编写方面，影子老师更多的是站在儿童的理解能力角度，来编写文本。

举例：影子老师发现孤独症儿童在体育课的集体跳绳活动中，想要参与摇绳，而不会表达，每次都不开心。影子老师决定通过社交故事《我要摇绳》来帮助他解决这个问题。影子老师和儿童共同编写故事文本如下：“在体育课上，同学们一起跳绳。大家分工不同，有人摇绳，有人跳绳。我想要摇绳，我会主动说：“我要摇绳。”同学们同意我来摇绳。我和一位同学一起摇绳，其他同学跳绳。我很开心，同学们也很开心。”影子老师和儿童一起阅读社会性故事，帮助他理解故事内容，同时也要获得体育课老师和同学们的配合与支持才能进行教学。当儿童通过社会性故事的方式逐步掌握此技能后，仍需要进行泛化。

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