一，天津孤独症儿童基本情况

嘟嘟（化名），3岁7个月，男孩，语言能力处于仿说阶段，主动语言较少，以名词为主；语言理解能力较好；认知一般；有社交意识；安坐能力较差，逃避学习比较严重，激动时有躺地及打自己头的行为。

二，问题表现

嘟嘟是入训快半年的孩子，只要项目稍微有一点难度或者他不太明白，就会发脾气，出现哭闹、躺地行为。

三，天津孤独症儿童想要达到的目标

减少逃避学习的行为，提高学习的积极性

四，干预过程

1.调整做项目的顺序，降低任务难度

在静态课时，嘟嘟一进入教室会出现激动的情绪，不想和妈妈分开，我会让他去拿喜欢的玩具，和他一起玩会，并让他来挑选今天的强化物，转移他的注意力。等他情绪稳定以后，我会把他喜欢擅长的项目放在最前面做，例如：影子配对项目。当他学习的情绪高涨的时候，再加入一个不喜欢的或者不会的项目，稍微一点点的进步，立即给予强化。

对于不擅长的项目，刚开始会把时间控制的短些，根据他的情绪会慢慢增加时间。还有把容易出现情绪的项目安排在中间的效果比较好，当突然遇到有难度的项目时，会采用“低-低-高”的教学策略，也就是做两个降低难度的回合再做一个项目中对他来说稍微难一点的回合。后期的项目都是易学或已掌握的，可以减缓情绪，从而激发学习的积极性。

2. 及时辅助，高频强化

嘟嘟在语言项目:扩展基础词汇-水果名词项目中，遇到没有见过的水果名词卡片时，我会在嘟嘟要皱眉发脾气的时候快速结束回合，重新开始并及时辅助说出此卡片中的水果，让嘟嘟仿说，然后再次发指令提问，回答正确后立即强化。并再问一个他比较熟悉的水果，让嘟嘟放松心态并增加一点自信。如果今天是新项目，我会一回合一强化或两回合一强化。

3．忽略情绪

当嘟嘟出现哭闹躺底逃避学习的行为时，我会先忽略此行为，原地等待，不给与目光注视，用余光慢慢观察，等他情绪缓和后，迅速和嘟嘟做一个降低难度的回合后，立即奖励强化该行为，并告诉他你做对了，所以给你“XX”。整个回合的时间控制在最短，大约在5s-10s。

五，天津孤独症儿童干预结果

经过一段时间的干预，通过降低任务难度，及时辅助，高频强化的方法，嘟嘟在做项目时的逃避行为逐渐减少，跟老师的配合也越来越好。