三年级的琳琳（化名）语文和英语成绩在班里很不错，但唯独数学成绩总是处在下游水平。

家长表示琳琳数学不好这个问题其实从一年级就有发现，而且一直在找老师进行辅导，但效果非常不理想。

“她其实也挺努力的，但就是不见成果。” 家长把琳琳的作业拿给老师看，发现孩子经常会把6和9写错，把69写成96，甚至经常犯诸如：37-23=60、加号看成减号，竖式对不齐这样的低级错误，说教无效，练习无效，补习效果不明显。

思前想后，家长带孩子去了医院进行筛查，智商数119分，不是ADHD，但学习障碍测评显示存在数学学习障碍。

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什么是数学学习障碍？

很多家长觉得，孩子数学学的不好要么是练习的少，要么是学习态度不端正或者脑子笨，但其实数学学习障碍是指儿童具有正常的智力和教育机会，没有明显的神经或器质上的缺陷，但在标准数学测验上所得的成绩低于正常水平约两个年级或显著低于同龄水平。

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数学学习障碍的类型

美国学者盖瑞（Geary,1999）从认知心理学与神经心理学的角度，把数学障碍分为三类：

语义记忆型数学障碍

对同年龄其他儿童普遍掌握的数学事实提取频率低、提取错误率高。语义记忆型数学障碍与阅读障碍密切相关，有学者将此现象定义为阅读与数学共生性障碍。

技能程序型数学障碍

表现为，频繁地使用不成熟的计算方法，如高年级的学生仍然需要借助于手指头或其他辅助工具来进行加减法运算；对计算程序执行的错误率高；在计算所使用的方法和程序的概念理解上有潜在的发展迟滞。

视觉空间型数学障碍

表现为：不能恰当地排列数字信息、符号混乱、数字遗漏或颠倒、空间相关的数字信息的错误。具体表现如：解决多列算术问题时对不准数位；对数字信息空间表征的错误解释，如加减法进位、退位操作上位置出错；同时还可能伴有对线条、图形等的认知困难。

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数学障碍的常见表现

数学障碍的表现具有个体的异质性，个体差异很大，因此不同的数学障碍儿童的临床表现可能千差万别，有的儿童可能存在一种表现，而有的可能同时存在多种表现。

学前征兆：

在学龄前表现出不会一个接一个地数十以内的数字，不会把玩具按照某种规则进行分类。

空间关系的感知障碍

空间关系包括：上下、前后、里外、高矮、远近、交叉等，很多学习障碍儿童对空间关系很迷茫。例如：在带有单位长度和数字的数轴上，他们可能搞不清数字3到底是与4更近还是与6更近。

通常他们还表现为缺乏空间方位感，可能经常在公园或学校里迷路，去某个地方找不到特定的房间，因为上下学找不准回家的路而必须家长接送。

视知觉和视-动统合能力的落后

很多数学障碍儿童不能用手指着远处物体，按照“1、2、3、4”的顺序逐一数数清点，他们只能靠近距离地用手抓取物体来数数。

还有些数学障碍儿童表现为不能把一组事物看成一个整体。例如：在做多位数的加减法时，把“2136+764”列成加法式子，他们通常需要分别一个一个的数，确定“2136”是四位数，然后再确定“764”为三位数，最后才能对齐运算。

语言和阅读障碍

部分数学障碍者还共生严重的阅读障碍。这部分人即使其空间知觉能力正常或超常，但却常常读不懂题目的意思，尤其表现在解应用题时。

记忆容量不足

数学障碍儿童的记忆容量不足，即视觉空间记忆广度、工作记忆广度存在不足，表现为不能记住长串的数字，能够分辨但不能记住复杂的图形。

此外数学障碍儿童也可能表现出注意力障碍、情绪障碍等。

正常上学是广大发育行为障碍儿童家长进行早期康复训练的关键目标。宜童自创立之初，一直在帮助广大发育行为障碍儿童回归普教的路上不断求索，除了持续开展孤独症学前融合教育实践以外，早在2004年，宜童创始人张原平就与天津师大享受国务院专家津贴的教育心理学教授杨孟萍教授，连续做了三年的学习障碍研发与应用实验。

2004-2015十年间，宜童也持续与多所高校联合开展相关研究和探索，并在宜童学前班中进行应用与实践，帮助学龄期的孩子们提前培养入学后所需的学习能力，更好地融入普教生活。自2019年开始，宜童小学部正式启动，我们在小学部训练内容中，融入了针对学习困难的阅读理解、专注力、逻辑思维等专项训练。

2023年宜童邀请河南省妇幼资深学困专家来津做专题深入培训督导，并联合华东师范大学康复科学系学困专家进行深入研讨，还选派宜童专科督导前往华东师大开展学习，只为入学的孩子提升学习能力，预防学习困难。

在小学阶段，具有数学障碍困扰的孩子不在少数，在一定程度上制约着学生的进一步发展，也对孩子的行为、心理产生不利影响。

家长在面对孩子存在的困难，需要进行客观评估分析，不要一味责怪孩子不用心，不努力！一方面家长们一方面可以和老师积极沟通孩子的情况，与老师一起寻找更适合孩子的教学及引导方式。

另一方面也要正确理解学习障碍是一种客观存在的发展性学能缺陷，需要对症矫正，和孩子一起努力通过寻求专业帮助获得改善。