家长和孩子一边画画一边讲故事：

妈妈说：“宝贝这里有条河过不去了，怎么办呀？”

宝宝说：“我们画一个桥吧！”

妈妈画了一座桥，然后又在前方画了一座山：“那我们想上山怎么去呢？”

宝宝：“妈妈画一个汽车！”

妈妈说：“汽车坏了，我们换一个吧”

宝宝：“那我们坐地铁去吧！”

这是萌萌宝贝（化名）和妈妈在家玩耍的时候发生的对话，这样有来有往充满想象力的对话让妈妈充满了欣喜。

萌萌今年参与了社交集体训练，萌萌妈妈说，在参与社交集体训练之前，孩子对其他小朋友的关注度和主动性都不太强。她此前参与的都是一对一的训练形式，也很想尝试一下新的形式。进入社交集体训练之后孩子每天都很开心，也很期待去上课。

快乐到模糊的社交集体训练

现在周末带萌萌出去，明显就觉得她对小朋友的关注度和主动性比之前好了很多，妈妈觉是通过上社交集体课，体会到了和小朋友一起玩以及和小朋友在一起的开心。萌萌在上集体课的过程中，越来越多地体会到和人的交往的开心，和小朋友相处的愉快，给她积累了很多经验和信心，这样给她在社交中打下了一个非常好的基础。

这样可喜的变化是怎样发生的呢~

1、孩子喜欢，感兴趣，是进步的第一步！

社交训练是以游戏的形式呈现，但训练过程中的游戏设计不是一程不变的，而是通过前期的评估、训练中的观察不断进行设计和调整，以孩子的兴趣为出发点，才能维持孩子在训练中的注意力。

萌萌较喜欢触觉类的游戏，在讲蔬菜绘本时，老师设计了一个种种子的游戏，过程为小朋友假装一颗种子，老师模拟为“种子”埋土、浇水、施肥、洒阳光等，过程中给予孩子不同的触觉感觉。

萌萌在第一个小朋友当种子时，全程注意力维持的很好，观察老师及同伴都做了哪些动作，及“种子”在过程中如何慢慢长大。在观察的过程中，萌萌学习到了各种词汇，并且在后续课程中运用了出来；学习到了如何假扮种子，种种子游戏萌萌假扮的种子生长的细节，一步一步如何让长大做的是最细致形象的。把握孩子兴趣，是孩子学习的最大动力。

2、多种形式 促进技能吸收

在训练过程中我们不仅希望孩子注意力维持，更希望在维持的时间里让孩子能够吸收更多的内容。所以在训练过程中出现萌萌较难理解的有一定逻辑性的情节时，老师会将语言信息画出来或者采用同伴示范的形式，使用视觉支持或者同伴示范等形式帮助孩子理解。在有了一定理解后再让孩子进行简单的表达，从而观察孩子是否理解这些内容。

3、同伴观察，在观察中学习，在观察中思考

在孩子已经对其他人有了关注后，我们希望他们能在关注中模仿他人，比如在情绪板块，我们期待孩子将自己的情绪在黑板上以表情符号的方式画出来。

初期萌萌画出的是一个嘴角向上笑，但却在流泪的表情，她说这是很难过。这说明萌萌对表情有过学习经历，但是没有真正理解和应用，更没有和自身或他人情绪链接的能力。通过每节课老师和同伴不停地为萌萌展示各种各样的情绪并对情绪做出表演与分析。萌萌出现了模仿其它伙伴画出正确的表情，如嘴角向下哭着的难过、开心及害羞。现阶段萌萌已经可以画出一些带有自己思考的，和别人不一样的情绪了，如有小鼻子的嘴角向上的开心情绪、有圆圆眼睛的害羞情绪等。

在团体中，观察中学习很重要。我们希望孩子能够通过对同伴的观察，进行思考进而能够有自控能力及对环境中社交信息的理解。每天课前孩子们会在教室中一起玩一会，时间到老师会进行倒计时，倒计时结束孩子们回到座位上开始上课。初期的萌萌需要老师的辅助才能回到座位上；经过一段时间后，萌萌开始观察其他小朋友，让小朋友回到座位时，她看到后进行模仿，不需要老师辅助也可以回到位置上；现在的萌萌已经可以做到老师倒计时还没有结束就第一个快速的来到座位。这就是孩子在观察，在学习。

现在的萌萌，会关注她喜爱的伙伴，有一天小伙伴没有来，她就会很惦记那个小伙伴。小伙伴哭了，她会观察到对方的情绪变化，然后用非常温柔的声音和动作为小伙伴擦眼泪，安慰小伙伴：别哭了~别哭了~

如何解决社交障碍问题呢？

社交障碍是特殊儿童，尤其是孤独症儿童的核心障碍，人是社会性动物，社交能力的缺损对孩子们上幼儿园、上学以及日后的社会融入都会造成巨大的困难。因此也是早期干预中重中之重的内容。

针对孤独症谱系小朋友的核心障碍，宜童核心教研团队，历时多年研发和实践，为孩子们推出了全新的“社交专项训练”，通过一对一和集体的形式帮助不同能力水平的小朋友，提升社交技能，促进普教融入和社会融入。

宜童社交专项训练

社交障碍是孤独症儿童最亟待解决的问题，因此我们的社交专项训练优选了宜童骨干教师，由宜童教学主任BCaBA廖蜜老师作为总督导，讲师团队集结了最擅长游戏化教学的教学督导和骨干老师，通过过硬的专业水平、强大的课堂感染力和灵活丰富的游戏内容，充分调动孩子们的社交动机，真正做到在玩中学，在快乐中练习社交。