幼儿情况

芽芽是个3岁6个月的男孩，有语言、发音清晰，但非常欠缺主动语言表达的动机；配合意识很差，脾气很大，情绪随时会爆发，并且爆发的原因都是非常细小的问题点；

胆子非常小，在感统教室里面很多项目都不敢去尝试，尝试新的事物会非常的困难。

情绪问题

1、情绪问题表现

案例一

前因：幼儿的鞋跟被椅子脚压了一下；

行为：幼儿哭着把鞋子脱掉并扔了，扔了之后捡起来准备穿，刚套在脚上又脱掉扔了；

案例二

前因：幼儿自己伸手抢盒子中的食物，未果；

行为：哭闹；

案例三

前因：当老师问：“你想小便吗？”幼儿无回应；

行为：幼儿嚎啕大哭，在教室与厕所的这段路上来回跑；

2、情绪问题原因总结

1）情绪的功能是想获得自己想要的东西，例如想被椅子松开、想获取食物、想去厕所小便；

2）幼儿抗挫能力很差，经分析与后期家庭教养方式有关系，是一个所有需求都会满足、哭闹去得到满足的孩子，因此孩子接受不了不满足、接受不了被拒绝、接受不了他人的不顺从；

3）语言能力有限，非常缺乏用语言表达自己需求和想法的意识，一旦不满足总是很快的情绪爆发，希望用自己的情绪获得周围人的妥协；

3、干预过程

前因控制：

1).通常幼儿想得到物品时会有肢体语言出现，比如：伸手、眼睛看向物品等，那么这个时候提前去满足他，不给他抢夺、哭闹的机会；

2).跟幼儿做大量的模仿与指令的练习，建立起幼儿的配合意识，提高幼儿的配合能力，提高他的配合意识孩子才能更好的做口唇上的模仿，那么在有需求的时候就能语言辅助孩子表达需求；

行为发生时：

1）.首先老师控制好自己的情绪，不因孩子的反复纠结而着急生气；

2）.在保证幼儿安全的情况下，不给他过多的眼神、语言上的关注；

3）.带离当前的环境（比如音乐游戏场所、感统室等），控制好发泄物品（比如反复捡扔的东西）

4）.情绪稍平复的时候及时转移注意力，幼儿属于注意力比较容易转移的孩子，因此做起来相对更容易；

行为结果：

1）.当他想得到某个东西而出现哭闹、发脾气、扔东西的时候不去给他想得到的东西强化孩子；

2）.当孩子能够很快情绪平复时给他次之的奖励，比如哭的时候老师要求用纸擦擦眼泪，擦完就不哭的时候，从他的哭闹时间上大大缩短了，因此会用他喜欢的游戏（举高、转圈）去奖励。

4、干预的结果

1）10月假期之后经过干预，芽芽的问题每天都有变化，目前芽芽哭闹的时间、频率都在大幅度的减少；（9月一节课大概要哭闹6-8次每次2-3分钟；10月一节课大概在0-2次每次30秒左右，有时连续几天无哭闹发生）

2）扔东西的行为逐渐减少，近来半个月没有出现过扔东西的行为；

3）家长配合老师的建议，反馈最近在家里的情绪也比之前好转很多；

语言问题

1、语言问题的表现

1）仿说意识很差，比如：当他想要吃的食物，老师从旁辅助他“我要吃饼干”、“吃饼干”、“吃”、“要”等等，哪怕是简单的一个字都不愿意模仿；

2）交互式语言能力非常差，比如：看到自己很喜欢的竹蜻蜓，老师知道孩子会说竹蜻蜓，也能够理解“你要什么？”的句子，但是当芽芽看到了自己喜欢的东西，老师询问你要什么？依旧无任何回应；

2、问题原因分析

● 1、幼儿模仿意识、配合意识非常差；

● 2、仿说的意识、听到他人的指令做出反应的行为没有建立起来；

● 3、感兴趣的东西很少；

● 4、一直以来的行为习惯就是：自己动手拿或抢东西不需要语言表达；在家里一个眼神一个动作家长就懂幼儿的意思并给予满足；

3、干预过程

☛ 1、上课过程中做大量的模仿练习，建立配合；

☛ 2、一个半小时内随时随地发指令，建立幼儿听指令的意识；

☛ 3、辅助幼儿完成大量的生活化指令，建立幼儿听到别人说话就要做出反应的意识；

☛ 4、暂时取消幼儿不喜欢的卡片等教具；

☛ 5、幼儿感兴趣的是食物，因此采用了各种小食品在课堂上，当他看到自己很感兴趣的食品的时候，兴趣就来了，从最简单的名称的仿说就能够完成了、因此针对喜欢的食物我们做了大量的仿说（名称、颜色短语、长短/大小/整个半个、形状短语、人称代词“我”的表达等）能够仿说之后自然而然的转入交互式语言；

☛ 6、内容的泛化以及其它教具的适应，当幼儿能够在食物中做的很好的目标就转入用其它教具做泛化，比如：长短的练习就从食物转入到各种不同的小木棍，那么幼儿也能够轻而易举的完成，做到很好的教具泛化，另外在使用其它教具的时候使用食物高频率强化，建立行为与强化物之间的练习，加强幼儿对强化物的理解；

☛ 7、家园配合非常重要，家长采取了老师的建议在家中改变以往的过度满足的习惯；

4、干预结果

1）目前幼儿仿说能力比起之前大大增强，愿意去仿说95%的内容，并且不在局限于食物，在训练时间内能够很好的模仿老师说出内容；

2）交互式语言增多，能够做到简单问题的一问一答；

3）有一些简单的主动语言：我们去感统室玩吧、这是什么呢？、老师抱抱我、我要竹蜻蜓、帮我穿鞋子等；

4）家长反馈在家中语言理解能力、表达能力都有所增强；