男孩，3岁9个月，感统教室环境中，喜欢乱跑，自控能力差，规则意识较差，不能与家长和老师配合完成项目目标，延迟满足较差。

感统课程中，一进教室就乱跑，追不上，抓不住；做项目基本不配合，喜欢什么必须要得到满足，否则就躺地不起；不想要做的必须不做，否则也躺地不起，逃避。

行为具体表现

1、儿童在感统教室的常规尚未建立好

2、耐受力较差，延迟满足较差

3、家长没有找到与儿童建立配合的方法

干预的过程

1-调整计划目标

观察发现，儿童极喜欢泡沫积木，所以将儿童所有的项目教具里面，都加上泡沫积木，吸引其兴趣，例如，滑板掷物，让他搭积木，坐独角椅踢腿，踢到积木，连续跳圈，到终点搭积木，折回后搭积木，项目时间短频快，逐渐提升儿童做项目的时间。提升儿童耐受性，以及对项目的兴趣。

2-延迟满足的时间

将儿童喜欢的玩具（u行拱桥）事先准备好，当儿童完成自己的目标项目（踩踏平衡板套圈）时，及时给予强化，并快速收回，并且“短频快”的重复上述过程，逐渐延长儿童等待的时间。当儿童躺地时，告诉儿童这样没有用，并且坚持。

3-发展更多兴趣爱好

发现儿童对于目标感强的游戏，和夸张的声音提示以及夸张的强化感兴趣，将这些结合起来，给儿童变换不同形式的游戏，例如接球游戏；并且在游戏过程中，使用夸张的声音提示，完成较好的时候，给予夸张的社会性强化。

4-促进更好的配合

在上述所有的过程中，都手把手的教会家长，并且，告知儿童的进步点，鼓励家长积极配合老师，当家长看到儿童的进步，会主动的学老师提供的方法，促进儿童进步。

干预结果

经过为期一个月的干预，幼儿乱跑的行为明显减少，基本一节课不超过2次；耐受力和延迟满足明显提升；躺地行为基本消退；与家长的配合以及项目的参与程度达到百分之70-80的时间；喜欢的项目越来越多，妈妈的带领方法也有明显进步。

并且，随着儿童能力的发展，语言也得到了提升，从起初不与老师说话，到现在，大声跟老师问好再见。

每一个孩子都有不同的发展轨迹，同一种相同的表现也会存在不同的原因，教师和家长都要有这种敏感的，根据不同的原因，找到不同的应对方法。